Les fonctions
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L'évaluation, dans sa fonction d'aide à l'apprentissage, est intégrée à la planification pédagogique et s'avère utile pour:
- poser un diagnostic sur les acquis des élèves en début de formation (valider la maîtrise des préalables); - mesurer la progression des apprentissages; - permettre à l'élève de contrôler ses apprentissages par une rétroaction claire et pertinente sur son degré de maîtrise des éléments de la compétence et sur les aspects à améliorer; - aider l'élève à comprendre ses propres modes de fonctionnement et à développer ses habiletés cognitives; - réguler et différencier son enseignement. |
L'évaluation aux fins de la sanction des études
s'effectue généralement à la fin de la formation, une fois la compétence intégrée et sert à: - certifier l'atteinte du niveau de maîtrise attendu; - garantir la valeur sociale du diplôme. |
Les valeurs en évaluation |
Qu'il s'agisse d'aide à l'apprentissage ou de sanction des études, l'enseignant peut appuyer son jugement professionnel sur des valeurs soucieuses du respect de l'éthique et qui ont fait l'objet d'un consensus dans le milieu de l'éducation.
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Normes et modalités |
Les normes et modalités d’évaluation servent à préciser comment s’actualise l’évaluation des apprentissages dans une école. Votre centre de formation, via un comité formé d'enseignants, a élaboré ses propres modalités entourant la démarche évaluative qui comprend cinq étapes : la planification, la prise d’information et son interprétation, le jugement, la décision et la communication. Il s'agit donc d'un précieux outil de référence.
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Outils |
Le cadre de référence sur la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation compte servir principalement les enseignants ainsi que les personnes qui soutiennent la pratique enseignante ou y contribuent. Il veut faciliter la planification d’activités d’apprentissage et d’évaluation et assurer le plus possible que ces activités soient de qualité, cohérentes et significatives.
La première partie du cadre de référence, intitulée « Le cheminement vers la compétence », présente l’importance de la compétence en relation avec ce que l’élève investit au moment d’apprendre. Le cheminement de formation s’amorce sur la base du bagage personnel et s’enrichit de nombreux savoirs. Les phases d’acquisition et le développement de la compétence sont illustrés d’une part en fonction de ce que la compétence peut signifier pour l’élève, et d’autre part, avec la représentation conceptuelle et fonctionnelle qui permet de la formuler dans un programme. Un rappel sommaire des rôles des acteurs principaux, élève et enseignant, s’inscrit à la fin de cette première partie. Dans la deuxième partie intitulée « La planification pédagogique », l’enseignant est d’abord amené à mieux connaître les exigences formelles pour enseigner et évaluer, et par la suite, à s’y référer pour baliser sa pratique. Le processus d’acquisition de la compétence est mis en relation avec l’élaboration d’activités d’apprentissage et d’évaluation. Le modèle de planification pédagogique suggéré invite l’enseignante ou l’enseignant à intégrer l’évaluation tout au long de l’apprentissage avant de procéder à l’évaluation aux fins de la sanction de la compétence. Enfin, en annexe, des instruments en rapport avec le contenu du présent cadre pourront contribuer à soutenir plus directement l’enseignement et l’évaluation. Ils sont présentés sans prétendre être des modèles en soi et pourront être adaptés selon le temps, l’usage et les programmes. Ces outils sont plus près d’un guide pour l’enseignant que d’un cadre de référence. S’ils s’avèrent plus pratiques que conceptuels, ils prennent cependant tout leur sens dans une vision globale de planification d’activités d’apprentissage et d’évaluation. |
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Document en format Word contenant des instruments pour soutenir l’apprentissage,
l’enseignement et l’évaluation tirés du Cadre de référence sur la planification des activités d'apprentissage et d'évaluation.du du
Vous pouvez adapter ces instruments en fonction des apprentissages, des objets d’évaluation, des compétences, du contexte d’utilisation, bref, des différents besoins en matière d’apprentissage, d’évaluation des apprentissages et de reconnaissance des compétences. |
Ce guide vise à répondre aux attentes des personnes qui s’intéressent à l’évaluation selon une approche par compétences et à favoriser des échanges fructueux ainsi que des mises en commun de savoir-faire entre évaluateurs. Cependant, il ne peut remplacer la lecture d’ouvrages spécialisés en évaluation.
Le Guide pour l’évaluation des compétences et l’élaboration d’épreuves aux fins de la sanction s’adresse aux personnes qui élaborent des épreuves en formation professionnelle. Il a été conçu pour soutenir les équipes pédagogiques lors de l’évaluation des compétences. |
Texte de Nancy Brassard, professeure à l'ENAP, mettant en lumière le quoi, le pourquoi et le comment d'une rétroaction efficace en évaluation.
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